1、 创设问题情境，（小船摆渡）引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

　　2、 创设操作情景，（翻硬币、翻纸杯、抽奖等）在学习过程中有意识培养学生主动探索能力。

　　3、 学以致用，让学生体会到知识的价值。

　　教学流程：

　　一、情境创设，找准切入点。

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生的自主学习，合作交流的情境，让学生在这样的问题情境中发现学习数学，可以帮助我们解决身边的问题，所以在上《数的奇偶性》一课时，我设计学生能够感觉到的情景，长江上小船摆渡的情景。

　　这样创设情景，不仅展现了本节课知识，而且接近学生的生活，使学生产生主动学习的兴趣和欲望，学生在这样问题情境中兴致盎然的主动投入到思考当中来。

　　二、找准了活动载体，揭示了知识特性，让学生在“自主——实践——合作”中获得知识，发展能力

　　《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”不难看出， “活动化教学”是新课改的一个有效途径，而“活动化教学”的关键又是要找准活动载体。所以，在设计中我让学生分组尝试模拟转盘中奖。学生在动手实践中很自主地去探索，并且在小组内合作交流，就是在这多种感官的参与以及自主探究活动中，学生很自然地就发现了偶数和偶数相加的规律，自然也就理解透彻，印象深刻，记忆牢固了。

　　游戏是这样的：

　　用骰子掷一次得到一个点数，以A为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你，学生分组游戏。(奖品设在奇数格内)

　　学生在游戏几次后就会发现这样游戏是不能赢的,是个骗局,这是为什么呢?这个问题就会很自然的在学生头脑中产生,自己发现问题,提出了问题,再引导学生去研究这个问题，在这样轻松的氛围中，学生的数学思维习惯和发现问题，解决问题的能力在提高，学生感受到思考数学的乐趣，学习数学的信心就会增强。继而放手让学生自主探索加减法中数的奇偶性规律就迎刃而解了。

　　三、较好地实现了“数学课程标准”中所要求的过程性目标。

　　《数学课程标准》中关于“过程性目标”是这样描述的：“经历：在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索：主动参与特定的数学活动，通过观察实验，推理等活动发现对象的某些特征。