二、猜想验证，认识奇偶性

　　为了让学生有目的，有重点的学习新知识，先让学生在小纸船游戏中初步感知小船的位置与摆渡次数在关，多数同学用数的方法得出结论，老师再次引入思考，如果摆渡100次还可以数吗学生初次思考因为摆渡的次数少，所以有部分学生不会向更高的思维层次思考，而是用单纯数的方法来解决，老师要引导学生向更高层次的思维发展过渡。学生用列表画示意图的方法探索出规律。在这个环节中，有个同学提出用除法也能判断出小船的位置，这是在预设中没有想到的，因此我们要注重课堂的生产资源。

　　为了落实《课程标准》中提出的数学来源于生活又服务于生活的这一理念，在这部分练习中，我设计了翻纸杯练习，翻硬币练习，教室关灯问题练习，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，学生很乐于接受，乐于思考，使学生解体验到可以用数的奇偶性解决生活中的问题。

　　三、探索加减法中数的奇偶性

　　“活动化教学”是新课改的一个有效途径，而“活动化教学”的关键又是要找准活动载体。所以，我利用数的奇偶性设计了转盘中奖的游戏：

　　用骰子掷一次得到一个点数，以A为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你 。(奖品设在奇数格内)

　　学生在游戏几次后就会发现这样游戏是不能赢的,是个骗局,这是为什么呢?这个问题就会很自然的在学生头脑中产生,自己发现问题,提出了问题,再引导学生去研究这个问题，在这样轻松的氛围中，学生的数学思维习惯和发现问题，解决问题的能力在提高，这个导入环节的设计就引起了学生强烈的好奇心，极大地调动起了学生参与的积极性。然后，当学生发现数的奇偶性规律就是决定转盘中奖的奥秘时，这个发现极大地鼓励了学生，激励了学生，让学生建立了自我，树立了信心。自然也就理解透彻，印象深刻，记忆牢固了。

　　这时指出这是老师在街上看到的一个骗局。他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当的，现在你有什么想法？学生从学习数学的用处和人的社会公德等方面展开了激烈的讨论，然后让学生观察两组数，发现它们的特点，继而放手让学生自主探索加减法中数的奇偶性规律就迎刃而解了。

　　生活是数学的发源地，数学的产生和发展与现实生活密不可分，首先以抢答的形式不用计算判断算式的结果是奇数还是偶数，然后利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，不同的学生都能很有兴趣地参与练习，各得其所。从这节课的教学效果看，可以说“不同的人得到了不同的发展”。

　　最后，教师以提问学生自行小结的方式结束，使这一节课的内容在学生大脑中形成一个完整的体系。