（2）在设计情境时，两题的情境是连续的，使学生感受到在一个连续的故事情境中学习知识。（教师可以用讲故事的形式进行教学。）

　　例4（4的乘法口诀）

　　单元方式与5的口诀一致。学生已经有了编口诀的经验，在这儿可以更放手地让学生自己编。

　　“一一得一”

　　让学生通过“一二得二”“一三得三”“一四得四”“一五得五”来类推。

　　例5（乘加、乘减）

　　（1）目的：一是为了使学生在忘记口诀时，通过联想相邻口诀来计算得数，如4×4可以通过4×3+4得到；二是增加一些练习的形式，以免学生觉得枯燥。

　　（2）通过狗熊掰棒子这样一个富有童话气息的情境引出计算问题，学生会觉得有兴趣。教学时可以让学生自己讲述故事的情景。

　　（3）计算时，教材重点体现算法多样化：连加、乘加、乘减。引导学生通过讨论交流，发现解决这个问题有多种方法，学会从不同的角度来思考问题，体会解决问题策略多样化的思想。

　　（4）计算顺序在这儿不用提到，只要让学生按从左往右的顺序依次计算即可。