4、创设情境法：《语文课程标准》指出：“教学应从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望”。情境体验既是教法又是学法。 结合本文特点，在引导学生的过程中，教师要运用丰富的语言为学生创设生动形象的情境，使学生联系生活实际入情入境，从而与本文产生共鸣。同时《儿童心理学》也指出：“整个小学阶段的儿童是以具体形象思维为主。”所以为了让学生更好地想象文中所描写的内容，本节课我多次运用创设情境法引导学生入情入境。

　　三、说学法

　　学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文前后对比引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　1、探究合作法： 《语文课程标准》中明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。，探究学习是学生学习的最终目的，而合作学习是解决问题的重要途径。

　　2、自主学习法：《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”学生通过自主学习可以在自读自悟中掌握学习写景文章的方法是学生在教师指导下，以自主学习为主，教会学生自主学习，这是推进课程改革，实施素质教育的主要任务。

　　3、朗读法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。《语文课程标准》中明确指出：各阶段都要重视朗读。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中教师应引导学生反复朗读达格妮的心理变化，把自己的感受融入朗读中，并对学生的朗读进行适时合理的评价。朗读同时也是学生自读自悟，披文入情的最好方式，教学中我会以教法促学法，做到教法与学法的有效整合。

　　四、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　环节1复习引入，再现情境

　　孔子曰：温故而知新。因此我以问题：我们上节课已经开始学校《小猪画画》这篇课文了，在里面我们认识了几位新朋友，他们分别是？引入新课。(这主要是对上节课的知识进行回顾，对故事情节进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫，也是使教学环节紧密，让学生更容易进入角色。)